Detrás de las altas capacidades hay mucho más que inteligencia, talento o facilidad para aprender. Hay personas que sienten, piensan y perciben el mundo de una manera diferente, que a veces se enfrentan a la incomprensión y que buscan un lugar en el que poder ser ellas mismas.

Con esa voluntad de construir comunidad, derribar prejuicios y dar visibilidad a una realidad todavía desconocida para muchos nació Égida, una asociación de estudiantes universitarios vinculada a la Universidad de Salamanca. Su presidente, Hugo López de Juan, acompañado por Inés García Rodríguez y Amalia García Bernabé, pone voz a una iniciativa que reivindica la necesidad de escuchar, comprender y acompañar. 

Con más de medio centenar de miembros, la entidad trabaja para visibilizar las altas capacidades, fomentar la convivencia entre iguales e impulsar iniciativas que mejoren la experiencia académica y personal de estos estudiantes. 

- ¿Qué es Égida y cuál es vuestro objetivo? 

Somos una asociación, la primera de España, de estudiantes universitarios con altas capacidades y nuestro objetivo principal es crear espacios donde el estudiante universitario, que generalmente se siente un poco desprotegido y sin amparo en cuanto a la alta capacidad, una vez que llega a la universidad pueda, en primer lugar, conocer sobre todo personas que sean similares a él o a ella y plantear espacios de convivencia entre iguales. Por otro lado, la creación de grupos de trabajo, proyectos y también todo tipo de actividades de sensibilización, visibilización y difusión de la alta capacidad. Al final es una realidad que se encuentra en nuestro día a día, en nuestras vidas y que falta darle un poco de difusión. También nace ante una necesidad que nosotros vemos y es dar agencia a los propios estudiantes que tenemos alta capacidad, puesto que la manera de organizarse tradicional ha sido en asociaciones que ponen el foco o bien en los profesionales que son los docentes o bien en las familias, lo cual si bien es una muy buena forma de plantear la defensa de la alta capacidad, creo que una vez que se llega a una edad adulta tenemos que ser nosotros los que demos un paso al frente y tengamos agencia propia.

- Os dirigís a estudiantes de la Universidad de Salamanca con altas capacidades

Sí, pero no de manera excluyente. Es decir, si bien está planteado sobre todo para estos fines, también podemos aceptar entre nuestros miembros a una gran variedad de perfiles, principalmente porque contamos con el problema de la infradetección y eso hace que muchas personas tengan rasgos fenotípicos compatibles con la alta capacidad o directamente se encuentren en proceso de identificación. Nosotros acogemos igualmente a estas personas si muestran interés en formar parte de la asociación, al igual que también contamos con incluso docentes, personal investigador, no va solamente dirigido a estudiantes de grado, sino que también tenemos de doctorado para tener una composición lo más heterogénea posible y no discriminar en el propio sentido de la palabra a nadie. Incluso también tenemos personas que estando en el entorno de Salamanca no están vinculados directamente a la universidad, puede ser trabajadores en centros de investigación que tengan alta capacidad, personas que estén también en proceso sin ser alumnos, incluso siendo un poquito mayores y que también han querido formar parte del proyecto y están con nosotros. Es decir, lo principal es la defensa de la alta capacidad, que es lo que nos une a todos, pero la composición queremos que sea lo más heterogénea posible para no generar ningún tipo de gueto, ningún tipo de grupo aparte, pero sin plantear el hecho de que al final somos personas que por afinidad tendemos a encajar mejor entre nosotros y está bien que nos juntemos.

"Necesitamos comprensión, acompañamiento y una respuesta educativa adecuada"

- ¿Cómo surgió la idea de reunirosen una asociación?

Estamos vinculados formalmente a la Universidad de Salamanca. Aunque contamos con una entidad jurídica propia, estamos reconocidos como asociación cultural dentro de la USAL. Todo surge a raíz de una situación que se plantea, con la ayuda del SAS, el Servicio de Asuntos Sociales, en relación con los estudiantes con altas capacidades de la Universidad. En aquel momento, únicamente había tres alumnos registrados oficialmente con esta condición. Realmente, no hubo un momento concreto en el que dijéramos 'vamos a crear una asociación'. Recuerdo que, en torno a mayo de 2025, hablando con la directora, surgió la idea de que quizá deberíamos unirnos y constituir una asociación. Al principio eran simplemente ideas que se ponían sobre la mesa, pero, a medida que la Universidad ha comenzado a trabajar más en el ámbito de las altas capacidades, los propios estudiantes hemos visto que era nuestro momento de implicarnos. Detectamos que había una realidad sobre la que se podía trabajar y que podíamos aportar nuestro granito de arena para generar una comunidad. Además, queríamos que todo lo que se está desarrollando en la Universidad contara también con nuestra participación, que los propios estudiantes fuéramos protagonistas y pudiéramos tener voz y capacidad de decisión sobre cómo se hacen las cosas.

- ¿Qué tipo de actividades hacéis?

Tanto actividades más formales como actividades más informales. Dividiría por ejemplo actividades que hacemos junto con la USAL dentro de los proyectos de alta capacidad que llevan dirigiendo desde el año pasado, ya sean formaciones, jornadas, retos y actividades para chicos de bachillerato. A todo eso ayudamos, contribuimos y somos parte activa en todo lo que nos digan y colaboramos con ellos. Por otro lado, a nivel informal, hacemos quedadas, encuentros, intentamos plantear proyectos de investigación, algún tipo de ponencias para congresos. Es decir, luego por nuestra parte nosotros vamos actuando o por nuestra propia cuenta o con agentes sociales de todo tipo para plantear actividades y movernos y que luego al final cada uno por su propia cuenta no deja de ser también un emisario de la asociación en su respectiva facultad o centro.

- ¿Tenéis miembros de todas las ramas del conocimiento?

Sí, nos ha costado llegar a todas las facultades, pero ahora ya estamos con una composición bastante más variada de lo que éramos originalmente. Sí que es verdad que la acogida en la rama de ciencias sociales, jurídicas y humanidades ha sido inicialmente mayor que por la rama sociosanitaria o tecnológica, pero estamos equilibrando un poco más. Incluso en la junta directiva somos muy heterogéneos.

No podemos meter a todo el mundo en el mismo cajón: para entender a alguien hay que conocer a la persona y sus circunstancias

- ¿Y cuántos sois en la asociación?

Aproximadamente cincuenta. La última vez que me reuní con el rector le dije cincuenta, ahora ya somos más de cincuenta porque cada semana se nos apunta alguna persona nueva, pero cincuenta es un número aceptable. Hace menos de un año esto empezó con tres y ya tenemos cincuenta, así que creo que es un crecimiento del que sentirnos felices. Creo que se están haciendo las cosas bien, podemos hacerlo mejor todavía, pero vamos por un camino bueno.

Pero, sobre todo, más que ser muchos creo que el grado de satisfacción de las personas que están con nosotros es bueno, puesto que se sienten escuchadas, se sienten identificadas y tienen un lugar, vamos a decir, seguro en el que ser ellos mismos, plantear sus ideas, plantear sus proyectos y generar una comunidad que creo que, si bien tenemos que seguir cohesionando, es ahora mismo bastante buena.

- ¿Qué son las altas capacidades?

Definir las altas capacidades es muy complicado. A mí me gusta explicarlas como una manera diferente de percibir el mundo, con un desarrollo intelectual, cognitivo y sensorial que puede ser distinto al de otras personas. En ocasiones se caracteriza por unas aptitudes intelectuales más desarrolladas, pero también puede existir cierta asincronía en los ritmos de maduración. Es una realidad muy compleja y creo que debemos evitar el sesgo de considerar que tener altas capacidades es necesariamente algo mejor o peor. Se trata de una variabilidad, de una forma diferente de ser y de una oportunidad para aprovechar aquello que nos hace distintos.

- ¿Y qué mitos existen alrededor de las altas capacidades?

Muchísimos. Uno de los más extendidos es el del genio: pensar que todas las personas con altas capacidades son auténticos prodigios que destacan en los estudios, se adaptan perfectamente al sistema educativo y alcanzan grandes éxitos académicos. Hay personas que sí responden a ese perfil, pero no es el caso de todo el mundo. De hecho, la tasa de abandono escolar se sitúa en torno al 56%. Esto está condicionado, en buena medida, por la falta de una atención adecuada desde las primeras etapas educativas. Muchas veces no se nos estimula ni se nos ofrecen las oportunidades de enriquecimiento que necesitamos.

En el extremo contrario está el mito de que tener altas capacidades es prácticamente una maldición, que somos personas condenadas a ser desgraciadas. Es cierto que esta condición puede estar asociada a experiencias negativas, pero eso no significa que sea algo malo. Creo que debemos abordarla desde la resiliencia y la mejora continua, utilizando incluso las experiencias difíciles del pasado para construir un futuro mejor. Precisamente, una de las funciones de Égida es ayudar a estudiantes que están en etapas anteriores, como Bachillerato, para que puedan tener las oportunidades, el acompañamiento y la comprensión que quizá nosotros no tuvimos.

Otro mito importante es el relacionado con las mujeres. Existe una infradetección femenina respecto a los hombres, con una proporción aproximada de 1,7 chicos identificados por cada chica. Sin embargo, en Égida encontramos una realidad bastante diferente. Alrededor del 65% de nuestros socios son mujeres y, de los diez integrantes de la junta directiva, ocho somos mujeres. No hemos buscado deliberadamente ese equilibrio ni hemos diseñado una iniciativa específica para atraerlas: se ha producido de manera natural, porque hemos conseguido llegar también a ellas. Creo que es un dato interesante que merece la pena destacar.

También es falso pensar que todas las personas con altas capacidades responden a un mismo perfil. Existe una enorme variabilidad: podemos encontrar talento simple, talento complejo e incluso doble excepcionalidad, cuando las altas capacidades coinciden con otras neurodivergencias, como el TDAH, el trastorno del espectro autista, la dislexia o la discalculia. Esto genera perfiles muy diferentes, imposibles de comparar entre sí. Cada persona tiene su propio recorrido y su propia historia. No podemos meter a todo el mundo en el mismo cajón, porque para entender a alguien no basta con conocer la categoría en la que supuestamente se encuentra, sino que hay que conocer a la persona y sus circunstancias.

Por último, también existe la idea de que, por tener altas capacidades, no necesitas ningún tipo de adaptación o apoyo, porque se supone que tienes recursos suficientes para resolverlo todo, que nunca te equivocas y que puedes desenvolverte sin ayuda. Es precisamente lo contrario. Necesitamos comprensión, acompañamiento y una respuesta educativa adecuada.

Es cierto que actualmente las altas capacidades y el sistema educativo no siempre están alineados, especialmente en las primeras etapas, pero eso no significa que no se puedan plantear mejoras. Creo que enfrentarse al sistema no es positivo. El ejemplo que estamos viviendo en Salamanca es bueno porque estamos trabajando conjuntamente profesores, Universidad, Rectorado y Servicio de Asuntos Sociales para intentar mejorar las cosas.

No se trata de esperar a que exista un mundo perfecto en el que todas las personas con altas capacidades estén completamente adaptadas, sino de buscar aquello que realmente podemos conseguir. También nosotros tenemos que adaptarnos al sistema y al mundo que nos rodea. Debe existir un esfuerzo mutuo, tanto por parte de las instituciones como de las personas con altas capacidades, para encontrar esa armonía. Desde mi experiencia personal, gracias a la ayuda que he recibido y también a mi propio proceso de adaptación, considero que hoy no tengo ninguna barrera ni ningún problema que me impida desenvolverme con normalidad en mi vida.

- Hay infradetección en mujeres, ¿por qué pasa eso?

Creo que una de las principales causas de la infradetección femenina es que las chicas, especialmente cuando llegan a la adolescencia, tienden a desarrollar más estrategias de enmascaramiento social. Esto hace que sus altas capacidades puedan pasar más desapercibidas que en el caso de los chicos. Pero no es algo que empiece necesariamente en la adolescencia. A veces escuchamos historias de niñas pequeñas que, por ejemplo, leen mucho, pero no lo cuentan porque sus compañeras de clase no tienen esos mismos hábitos y no quieren sentirse diferentes. A las chicas, desde edades muy tempranas, a veces les cuesta más dar un paso adelante y reivindicar lo que valen y lo que son capaces de hacer.

También creo que la infradetección está condicionada por la situación histórica de la mujer y por el papel que ha tenido a nivel social, aunque es una brecha que poco a poco se va corrigiendo. De hecho, una nota positiva es que cada vez se reduce más la diferencia y las mujeres están siendo reconocidas en mayor medida en igualdad de condiciones que los hombres. Aun así, faltan estudios e información sobre las causas sociológicas y psicológicas de esta infradetección. Habría que preguntarse por qué sucede y profundizar en unas raíces que posiblemente sean mucho más complejas de lo que imaginamos.

Además, encontramos una circunstancia curiosa en nuestra propia asociación: cuando se crea una iniciativa como Égida y se empieza a movilizar a las personas, son precisamente las chicas las primeras que dan un paso adelante y se implican. Por tanto, la teoría de que las mujeres están menos presentes no se corresponde completamente con la realidad que estamos viviendo aquí.

Por otro lado, creo que la infradetección también está relacionada con la propia dificultad para definir las altas capacidades. Los criterios han ido cambiando con el tiempo y, actualmente, ni siquiera existe una definición homogénea en todas las comunidades autónomas de España. Hay diferencias importantes entre territorios y también entre países. A esto se suma que no se realizan pruebas de detección de manera generalizada a toda la población. Normalmente tiene que haber alguien, un profesor, un familiar o incluso un compañero, que detecte determinados indicios y plantee la posibilidad de que esa persona tenga altas capacidades. Es decir, dependemos muchas veces de que alguien se dé cuenta para que se inicie un proceso de evaluación. Creo que esta es otra de las razones que explican que todavía exista tanta infradetección.

Hay un ejemplo muy significativo: una misma persona, con un determinado cociente intelectual, puede ser considerada de altas capacidades en una comunidad autónoma y no serlo en otra. En Castilla y León, por ejemplo, una persona con un CI de 125 puede ser considerada de altas capacidades si reúne otras condiciones relacionadas con su rendimiento, la calidad de su trabajo o sus aptitudes y talentos. Sin embargo, en otras comunidades se aplica un criterio más restrictivo. Hay que tener en cuenta que el cociente intelectual medio de la población se sitúa en 100 y que, siguiendo el criterio de dos desviaciones típicas, se establece habitualmente el umbral de 130. Algunas comunidades utilizan precisamente esa referencia como requisito, mientras que otras tienen criterios más flexibles y contemplan también otras capacidades, como la creatividad o la presencia de talentos simples y complejos.

Al final, las altas capacidades son un concepto definido por el ser humano y, como tal, también está sujeto a interpretaciones y cambios. Esta falta de homogeneidad dificulta tanto la identificación como la atención a las personas que presentan estos perfiles.

Las chicas, especialmente cuando llegan a la adolescencia, tienden a desarrollar más estrategias de enmascaramiento social

- Entonces, ¿sería positivo que hubiera una armonización de criterios?

Desde luego. Sin entrar a valorar cuál debería ser el criterio adecuado, porque es una cuestión que requeriría mucho trabajo y debate, creo que esta falta de consenso nos impide incluso cuantificar cuánta población tiene altas capacidades. Existen numerosos autores y teorías que definen de manera diferente qué se considera alta capacidad. Dependiendo del enfoque que se adopte, las estimaciones sobre el porcentaje de población que presenta esta condición oscilan entre el 2% y el 10%. Es una diferencia enorme: estamos hablando de cinco veces más población.

Si trasladamos esos porcentajes a un entorno como la Universidad de Salamanca, que cuenta con algo más de 30.000 estudiantes, las cifras cambian considerablemente. Con una estimación del 2%, estaríamos hablando de unos 600 alumnos con altas capacidades, mientras que si aplicamos el 10%, la cifra ascendería a 3.000. Por eso, cuando hablamos de cuántos estudiantes pueden tener altas capacidades, a veces utilizamos una estimación intermedia, en torno al 5%, sin situarnos en los criterios más restrictivos ni en los más amplios. Pero está claro que necesitamos abordar una revisión conceptual de las altas capacidades con cierta prioridad, porque mientras no exista un consenso sobre qué estamos midiendo y a quién estamos identificando, será muy difícil conocer la dimensión real de esta realidad y ofrecer una respuesta adecuada.

- ¿Está el sistema educativo en general y el universitario en particular preparado para atender a los alumnos con altas capacidades?

Creo que el sistema educativo está en un proceso de adaptación. Es un cambio lento y progresivo, que no puede hacerse de un día para otro, porque estamos hablando de transformar un modelo que no está diseñado para responder a las necesidades de unas mentes que se alejan tanto de la norma. Es un reto complicado, pero no imposible. Se puede conseguir con el esfuerzo conjunto de las instituciones, los estudiantes, las familias, los profesores y los orientadores.

En cuanto a las etapas educativas anteriores a la universidad, no conozco suficientemente la situación actual como para hacer una valoración general, ya que depende mucho de cada centro, de si es público o privado, del grado de concienciación del profesorado y también de la implicación de las familias, que desempeñan un papel fundamental. Pero creo que podemos destacar, como ejemplo positivo, el camino que estamos recorriendo en la Universidad de Salamanca. Todavía queda mucho para conseguir una adaptación plena a las necesidades de los estudiantes con altas capacidades, pero la Universidad y los propios alumnos estamos trabajando conjuntamente para avanzar.

En este sentido, la colaboración con el Servicio de Asuntos Sociales (SAS) está siendo muy importante. En lugar de que cada uno trabaje por su cuenta, estamos manteniendo un diálogo continuo y buscando soluciones para que los estudiantes, estén o no identificados oficialmente con altas capacidades, tengan un día a día mejor en la Universidad. Queda mucho por hacer, pero ya estamos trabajando en ello. Y creo que, si mantenemos esta línea de colaboración, podemos conseguir avances muy importantes.

- ¿Qué necesitáis en el aula?

Es una pregunta complicada porque, como comentaba antes, los perfiles y las necesidades de las personas con altas capacidades son muy heterogéneos. Cada una puede necesitar algo diferente y, hasta donde yo sé, actualmente no existen estudios suficientes que permitan dar una respuesta general. Precisamente por eso, uno de los proyectos que hemos presentado a una convocatoria de la Universidad de Salamanca, y que está pendiente de aprobación, plantea investigar cuáles son las necesidades del alumnado universitario con altas capacidades y cómo se pueden trasladar esas conclusiones a la práctica docente. Hay que tener en cuenta que en algunos grados las clases pueden reunir a 150, 200 o incluso 300 alumnos, por lo que resulta complicado para el profesorado aplicar adaptaciones individualizadas en grupos tan numerosos.

Creo que esto refleja bastante bien nuestra forma de trabajar. Detectamos una necesidad que no está suficientemente cubierta y, en lugar de limitarnos a quejarnos, intentamos poner de nuestra parte para buscar soluciones. Queremos aportar nuestros recursos y nuestro trabajo no solo para quienes formamos parte de Égida actualmente, sino también para los estudiantes que puedan llegar en el futuro.

En esa misma línea, estamos impulsando otros proyectos. Uno de ellos busca favorecer la integración y la inclusión del alumnado iberoamericano a través de la formación y de pequeñas acciones de mentoría. La idea es crear una comunidad más reducida en la que las personas con altas capacidades puedan contribuir a que otros estudiantes que encuentran dificultades para integrarse se sientan acompañados y puedan hacerlo. Además, el próximo mes tenemos previsto participar en un congreso organizado desde el Vicerrectorado de Estudiantes, donde presentaremos una reflexión sobre la inclusión y la diversidad a partir de nuestra propia experiencia como asociación. En Égida contamos con personas con doble excepcionalidad y distintos perfiles de neurodiversidad, somos una comunidad mayoritariamente femenina y tenemos integrantes de más de diez nacionalidades. Queremos analizar cómo todas esas realidades conviven y hasta qué punto una asociación como la nuestra puede convertirse en un espacio de inclusión.

Una detección de altas capacidades no es un punto final, sino el principio de una experiencia individual

Nuestra intención es empezar con proyectos pequeños, pero que nos permitan aportar algo a la comunidad y también al conocimiento sobre las altas capacidades. Intentamos identificar dónde hay una necesidad y trabajar para darle respuesta. De hecho, cuando una persona entra en Égida, me gusta hacerle dos preguntas: '¿Qué crees que puedes aportar?' y '¿Qué crees que podemos hacer por ti?'. La primera permite que cada uno encuentre su lugar dentro de la asociación, desarrolle sus intereses y participe en aquello que le apetezca o en lo que pueda implicarse. No exigimos una cuota económica ni un compromiso diario: la participación es voluntaria y cada persona decide hasta dónde quiere llegar. La segunda pregunta nos ayuda a no tener una línea de actuación rígida, sino una que podamos adaptar a las necesidades de quienes se incorporan. Puede llegar mañana alguien con inquietudes o dificultades muy diferentes de las que habíamos previsto y tenemos que estar preparados para escucharle.

Creo que es fundamental escuchar a las personas que forman parte de la asociación y adaptar nuestra actividad a lo que realmente demandan. No me sirve de nada tener una asociación con 50 personas si lo que hacemos no contribuye a que se sientan mejor. Por eso, queremos saber qué necesita cada una y, a partir de ahí, intentar mejorar su situación personal, académica y universitaria.

- ¿Qué le diríais a una familia que sospecha que tiene un hijo con altas capacidades?

Que no tengan miedo. Creo que ese sería el principal mensaje que trasladaría a las familias. Es normal que surjan dudas y cierto vértigo. Nosotros también hemos sido niños y hemos formado parte de familias que han tenido que afrontar este proceso. En nuestro caso, Inés y yo, además, somos hijos únicos, y eso también influye en cómo se vive y se desarrolla cada experiencia. Hay muchas familias, por otra parte, en las que varios hermanos tienen altas capacidades.

Pero, sobre todo, les diría que no tengan miedo a conocer la realidad. Una detección de altas capacidades no es un punto final, sino el principio de una experiencia individual, tanto para el niño como para su familia. Es una oportunidad para conocerse mejor, alcanzar un mayor bienestar, encontrar su lugar en un sistema que a veces no se lo pone fácil y desarrollarse plenamente como estudiante, ciudadano y persona. A veces las familias sienten miedo a que se conozca que su hijo tiene altas capacidades, a someterlo a una evaluación o a que se le ponga una etiqueta. Y es cierto que no debemos etiquetar a nadie ni reducir a una persona a una característica. Pero conocer su realidad no significa ponerle una etiqueta: significa disponer de información para comprenderle mejor y poder ayudarle. Es preferible saber qué ocurre y actuar cuanto antes para que ese niño que hoy quizá no encuentra su lugar pueda convertirse mañana en un adulto pleno, feliz y que se conozca a sí mismo.

Esto último es especialmente importante, porque conocerse a uno mismo es uno de los grandes retos de la vida. Ojalá los niños con altas capacidades puedan crecer sin arrastrar una visión negativa de lo que son, sentirse orgullosos de sí mismos y descubrir todo lo que pueden aportar. No creo que sea un proceso fácil para ninguna familia. Puede haber etapas de incomprensión, de no saber cómo actuar, de buscar ayuda o de necesitar que alguien te oriente. Pero, desde nuestra propia experiencia, cuanto antes tomas conciencia de la situación, antes puedes dar los pasos necesarios para que la vida de tu hijo o de tu hija sea lo mejor posible y pueda desarrollarse con bienestar.